李衛(wèi)東第一屆全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物。自1997年7月起從事輔導(dǎo)員工作，現(xiàn)任華南師范大學(xué)信息光電子科技學(xué)院黨委副書(shū)記，是“大學(xué)生核心能力培養(yǎng)體系”的創(chuàng)始人和踐行者。
“每當(dāng)李衛(wèi)東老師的‘大學(xué)生核心能力培養(yǎng)’開(kāi)講，教室里總是座無(wú)虛席，同學(xué)們興致勃勃，因?yàn)樗麄兗磳⒃诶罾蠋煹膸ьI(lǐng)下進(jìn)行自我核心能力與生涯規(guī)劃的深層次探索。”我的學(xué)生說(shuō)。在華南師范大學(xué)，我開(kāi)設(shè)這門(mén)課已經(jīng)10年，因?yàn)槿藲獬@門(mén)課也被師生們喻為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的“核寶典”。
正如習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思政會(huì)議上提到思政工作關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，在21年的學(xué)生工作生涯中，我始終堅(jiān)持對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，踐行著“核動(dòng)力”育人的理念，努力提升思想政治教育的親和力和有效性，與學(xué)生快樂(lè)共成長(zhǎng)。
不忘初心，做指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人
輔導(dǎo)員是我的職業(yè)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)是我從事輔導(dǎo)員工作的初心。我常常在思考，輔導(dǎo)員不可替代性的價(jià)值在哪里?正如習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)指出，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。
我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)來(lái)自四川的丁同學(xué)，由于家庭經(jīng)濟(jì)非常困難，父母不愿意供她讀大學(xué)。在了解到她的情況后，一方面我通過(guò)申辦助學(xué)貸款、介紹勤工助學(xué)崗位等途徑幫助她解決經(jīng)濟(jì)上的困難，另一方面又不斷鼓勵(lì)她立志勤學(xué)，從學(xué)業(yè)、思想和生活等方面幫助她完成學(xué)業(yè)并順利就業(yè)。
不久前，剛讀大二的張同學(xué)誤信傳銷(xiāo)，無(wú)心求學(xué)，經(jīng)常曠課，學(xué)習(xí)上亮起紅燈。為了把她從傳銷(xiāo)的“泥潭”中解救出來(lái)，我先后與她談話(huà)30多次，耐心教育引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)非法傳銷(xiāo)的危害，破除一夜暴富的幻想，珍惜大學(xué)階段的寶貴時(shí)光，把事業(yè)成功建立在學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)、完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)之上。并連同她父母一起做工作，親自為她做好切實(shí)的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，最終讓她按期畢業(yè)，還找到了心儀的工作。
高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。這也是輔導(dǎo)員不可替代性的價(jià)值所在，與學(xué)生共同成長(zhǎng)是我的幸福感所在。
上下求索，構(gòu)建核心能力培養(yǎng)體系的創(chuàng)始人
參加工作以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生不知道自己在大學(xué)想干什么，能干什么，沒(méi)有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)。因此，我不斷在思考“如何以輔導(dǎo)員的視角培養(yǎng)人”這一問(wèn)題。
從1997年始，我開(kāi)始探索和推進(jìn)以“核心能力構(gòu)建”為體系的學(xué)生培養(yǎng)模式，在高校輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，以在校大學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合大學(xué)生自身特點(diǎn)、大學(xué)學(xué)習(xí)階段、大學(xué)校園生活和高等教育特點(diǎn)，首次提出大學(xué)生核心能力的構(gòu)建體系，幫助他們認(rèn)清發(fā)展方向，確定人生奮斗目標(biāo)。
近20年來(lái)，帶領(lǐng)工作室輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)一直致力于模式研究、課程開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)，開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生核心能力培養(yǎng)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)”課程，著有《大學(xué)生核心能力培養(yǎng)》《大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃與核心能力構(gòu)建》等8部著作，逐步形成“大學(xué)生核心能力培養(yǎng)”的理論體系。
把學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃與核心能力構(gòu)建作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，以學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)為學(xué)生成才發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化服務(wù)。通過(guò)幫助大學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力體系，具體指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和分步實(shí)施，從而提高他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
曾準(zhǔn)是我的一名學(xué)生，大學(xué)期間他立志當(dāng)一名教師，曾任校足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、校學(xué)生會(huì)主席、省學(xué)聯(lián)副主席等，現(xiàn)任廣東青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)。他的成長(zhǎng)經(jīng)歷了從大一的迷茫、大二的認(rèn)知、大三的錘煉到大四的定位幾個(gè)階段。
在幫助他做大學(xué)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)，我始終把握三條主線(xiàn)：一是價(jià)值主線(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)和教育，曾準(zhǔn)從一個(gè)懵懂的少年，逐步認(rèn)識(shí)了什么是教書(shū)育人，什么是理想信念，什么是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二是興趣主線(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)其從一個(gè)足球愛(ài)好者，逐漸兼容到對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣、對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣、對(duì)教育感興趣，這為他在未來(lái)投身創(chuàng)業(yè)教育奠定了興趣基礎(chǔ)。三是能力主線(xiàn)。從大學(xué)生核心能力成長(zhǎng)構(gòu)建的角度，引導(dǎo)其從基礎(chǔ)知識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從組織、策劃、協(xié)調(diào)等能力到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷轉(zhuǎn)化，其能力的發(fā)展既有認(rèn)知的升級(jí)，又有技能的提升，還有眼界的開(kāi)闊。
實(shí)踐證明，以“大學(xué)生核心能力培養(yǎng)為體系”的培養(yǎng)模式，指導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯，促進(jìn)核心能力發(fā)展，為解答“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題提供一條可行的創(chuàng)新路徑。
砥礪前行，做輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的探索者
“職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化”是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)。但是，這條道路并不平坦，會(huì)有很多阻礙因素和困境。
在工作過(guò)程中，我也在不斷思考“輔導(dǎo)員如何成長(zhǎng)”的問(wèn)題，探索一條適合輔導(dǎo)員“職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化”發(fā)展之路。經(jīng)過(guò)多年研究，我發(fā)現(xiàn)，目前的輔導(dǎo)員管理體制和工作模式使輔導(dǎo)員的職業(yè)化陷入了某種困境，其中最大的問(wèn)題就是缺乏專(zhuān)業(yè)化的平臺(tái)和機(jī)制。走出輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的困境，必須遵循輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的一般規(guī)律，創(chuàng)新和超越傳統(tǒng)的學(xué)生工作模式，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化學(xué)生工作系統(tǒng)為平臺(tái)和機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)化發(fā)展。
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